Cómo promover el cambio cultural para conseguir organizaciones que aprenden

1. Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.
Una cultura dominante entre el profesorado y a menudo en la propia Administración. La mayoría de los autores consideran que los problemas son más de la estructura del sistema que de los individuos.

2. Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.La visión y la misión del centro escolar ha de ser clara y accesible para la mayoría del profesorado, la cultura escolar tiene que ser colaborativa, los recursos han de ser suficientes para apoyar el desarrollo profesional, la estructura de la organización escolar debe tener procesos de la toma de decisiones abiertos y completos, y por último, se tiene que contar con planes para el desarrollo institucional.

3. Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los Centros educativos.Autores anteriores consideran importantes o apuestan por la descentralización y el liderazgo, u otras características como la planificación, la implicación, la indagación, la coordinación o el desarrollo profesional.

4. Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentalmente relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias? Explícalo con tus propias palabras.
Hay dos tipos de estrategias, de carácter global y de carácter específico. Las de carácter global, nos llevan a una modificación de los objetivos fundamentales, un cambio en las estructuras y en las relaciones. También busca el compromiso individual y colectivo gracias a la mejora del trabajo.
Las estrategias de carácter específico, desarrollan el control democrático, se aplican en cada centro buscando la innovación escolar, iniciativas prácticas como el intercambio entre escuelas, el diálogo con las familias como algo fundamental para el buen desarrollo de la relación enseñanza-aprendizaje, el fomento del aprendizaje en la escuela... La actividad de los centros educativos debería preocupar a toda la sociedad; se trata de identificar a los miembros de la organización y a sus valedores con el proyecto institucional.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica

En el texto de Bolívar encontramos lo que es una escuela que aprende, ya que las organizaciones escolares tradicionalmente han sido centros estáticos donde no se aprendía nada. Se suponía que el maestro lo sabía todo y no necesitaba seguir formándose.

Una organización que aprende es aquella escuela que se ajusta a la evolución de la cultura, es aquella que está en constante formación, lo que permite progresar en sus conocimientos, métodos, etc.

Para que se cumpla el concepto de organización que aprende, también es importante evitar aislarse de propósitos o proyectos por parte de las administraciones o profesorado, pues es conveniente contribuir y favorecer un trabajo en equipo.

Este tipo de organización está muy bien, pero a la hora de la verdad no conozco centros que la lleven a cabo.

La clave está en investigar. Tenemos que formarnos y estar atentos a las dificultades para sobrepasarlas, debemos ser flexibles, educar en valores y tener muy en cuenta que hay muchísimo más conocimiento fuera de los libros de texto.

"Cómo mediar en un conflito"

Tras ver el video proyectado en clase, podemos afirmar que una forma de resolver conflictos es la mediación. Esa resolución se consigue con la ayuda del mediador (persona imparcial al conflicto). Los mediadores pueden ser padres, profesores, alumnos, etc. Estos no son ni jueces ni árbitros, no imponen soluciones, únicamente regulan el proceso de comunicación entre las partes de un conflicto para que estas lleguen a un acuerdo.

En el video, el conflicto surgía por una disputa entre Alberto y Juanjo. Alberto era un chico nuevo en el curso, no conocía a gente y se integró en el grupo de Juanjo con el tiempo. El problema fue que a Alberto le gustaba Laura y Nuria, chicas del grupo de Juanjo, lo que molestó al grupo. Juanjo vio que Alberto era un buen chico al principio, pero vio que atosigaba a Laura, que es su ex novia, y además, también intentaba ligar con Nuria. Él cree que no se debe actuar así.

 A la hora de aclarar el problema, sacamos en claro que para Alberto es muy importante tener amigos, pero le molesto que le intentaran controlar por intentar ligar con ambas chicas. Y para Juanjo también son muy importantes los amigos y se debe jugar limpio con ellos.

 A la hora de proponer soluciones, a Juanjo no le gustaría que Alberto ligase con dos chicas del grupo a la vez. Alberto lo entiende pero cree que Juanjo no debe meterse. A Alberto le gustaría volver al grupo y que los demás no opinen sobre lo que hace, pero Juanjo no quiere que vuelva al grupo y deje en paz a las chicas. Además Alberto no quiere que Juanjo vaya de líder.

 Tras las propuestas elaboradas, se formula el acuerdo que consiste en que Juanjo se compromete a no controlar tanto a sus amigos y Alberto se compromete a no ligar con más de una chica del grupo. Tras esto se establece el reunirse de nuevo a un mes vista para ver cómo va la cosa.

Las distintas habilidades que los mediadores han utilizado para mejorar la comunicación entre las partes y por lo tanto llegar a acuerdos satisfactorios han sido:
- La escucha activa
- Mostrar interés
- Clarificar
- Parafrasear
- Resumir
- Reflejar
- Estructurar
- Ponerse en el lugar del otro
- Utilizar mensajes en primera persona

La mediación ha de ser voluntaria, confidencial, y está basada en el diálogo y la colaboración. Trata amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o que parezcan injustas, malos tratos, etc.

Modelos de gestión de convivencia

Tras analizar los tres modelos de gestión de la convivencia, vemos que mantienen un aspecto en común la imposición de una medida sancionadora por no cumplir una norma establecida.

El modelo punitivo, aplica sanciones directas pero no consigue conocer los motivos que ocasionan el conflicto. Como consecuencia, no siempre se consigue que la persona sancionada comprenda su falta de comportamiento, provocando de esta forma un sentimiento de indefensión en la víctima del conflicto.

El modelo relacional, utiliza el diálogo entre ambas partes del conflicto como herramienta para solucionar el problema.En este modelo aparece la figura del mediador, que realiza una reunión privada con los implicados.

El modelo integrado, usa un proceso pacífico en la resolución del conflicto, realizando una reunión donde se hace pública la resolución y el restablecimiento de las partes afectadas.

Desde mi punto de vista el modelo que creo que es más adecuado sería el integrado porque el alumno involucrado toma una posición opuesta y diferente con el otro alumno afectado por lo que es más bien una apreciación subjetiva del conflicto, mientras que una persona externa puede ayudar a dar una solución a través de una opinión más objetiva.

Comentarios sobre las exposiciones de varios grupos

Educación para la ciudadanía (grupo 3)

Hemos podido observar la importancia que tiene esta nueva asignatura tanto en el ámbito educativo como en el ámbito social. Es un tema actual. La asignatura pretende conseguir la cohesión de los alumnos, profesores y sociedad conjunta. Pretende transmitir una serie de valores a los alumnos, para que en el futuro tengan estos valores, como el respeto, la tolerancia, etc...

Se propuso un debate sobre la educación en los centros privados y los públicos, las ventajas e inconvenientes que había en cada uno de ellos, sobre cuál pensaba la gente que era mejor para el futuro de nuestros futuros hijos y también trataron temas sobre la AMPA.

Modelos organizativos de la escuela (grupo 18)

El modelo organizativo proviene de la Revolución Francesa e Industrial. A veces no es incompatible con la realidad de la escuela. No se dedica a realizar otras labores externas (aula y libro). Tradicionalmente las escuelas no cuentan con autonomía propia. Nos encontramos seis modelos diferentes:

1.- Modelos formales: Sistemas jerárquicos donde se utilizan medios racionales para conseguir objetivos.

2.- Modelos democráticos: Decisiones compartidas por distintos miembros.

3.- Modelos burocráticos: Postulan la estructura fundamental en la autoridad jerárquica con diferentes cadenas de mando entre los distintos niveles de jerarquía.

4.- Modelos subjetivos: Donde cada individuo tiene percepciones subjuntivas.

5.- Modelos ambiguos: Toma de decisiones formal e informalmente a partir de la participación fluida. Decisiones tomadas de acuerdo con la naturaleza.

6.- Modelos políticos: Las decisiones surgen a través de un proceso de negociación y de tratos e intercambios.

Se centraron el los modelos democráticos y también nos hablaron sobre el Proyecto democrático en la escuela (Oxford) como un laboratorio social para la democracia, en donde todos los alumnos participan, se reúnen y discuten lo que quieren estudiar para la elaboración curricular.

Resolución de conflictos (grupo 14)

Nos hablaron del aumento de violencia que hay actualmente en las aulas, de los tipos de relación que se pueden dar. Están los siguientes: relación escuela-familia, profesores-alumnos, alumnos-alumnos y relación del entorno escolar con la escuela.

También nos hablaron de las maneras para prevenir un conflicto gracias a la comunicación, trabajar los valores, el trabajo cooperativo, normas en el aula y dinámicas de grupo y la actitud del profesor.

También es importante tener en cuenta los métodos de actuación para la resolución de conflictos en la escuela por medio de la mediación, el método pikas, el círculo de amigos y la asamblea.

Aprendizaje cooperativo (grupo 2)

Nos hablaron de las ventajas e inconvenientes que tenían, de las condiciones y requesitos necesarios para la elaboración de un aprendizaje cooperativo. Fue corto puesto que el tema expuesto ya lo habíamos trabajado en clase anteriormente.

Aula 2.0 (grupo 8)

Nos hablaron de este tema curioso, que es un programa de acción integral para la inclusión de las tecnologías en el proceso educativo que pone en marcha el Aula Digital. Se aplica en 5º y 6º de Primaria y, posteriormente, se hará en 1º y 2º de la ESO. Para ello se necesita un material específico, como un ordenador portátil netbook para cada alumno, otro para el profesor, pizarra interactiva, wifi...

También nos hablaron de sus ventajas como que los alumnos son los protagonistas, y de los inconvenientes como que se puede perder la conexión, la luz... Fue una exposición distinta y por ello muy interesante.

Mediación de conflictos (grupo 10)

Es un tema que ya nos resulta familiar porque lo trabajamos anteriormente en clase. Por lo que podemos definirlo como un proceso voluntario cuyo objetivo es mediar entre las dos partes de una manera imparcial. Nos hablaron sobre las fases de mediación que ya conocemos por medio de aquellos vídeos que vimos en clase y que comentamos sobre ellos. También nos hablaron sobre las características de un mediador:

-Mostrar interes mediante escucha activa.
-Clasificar la informacion y resumirla.
-Estructurar los datos y ser empático.
-Plantear y promover soluciones.

También destacaron un programa de mediación en la escuela el que desde 1993 se trabaja en el Centro de investigación para la Paz Gernika.

Comentario sobre la exposición del grupo 1 (proyectos de innovación y mejora escolar)

Cada vez encontramos una mejor evolución en las tecnologías, como por ejemplo en las TIC´s que se han implantado como un recurso más. Nuevas tecnologías que nos hagan evolucionar para mejorar. Los métodos de enseñanza/aprendizaje que encontramos son: el aprendizaje por descubrimiento y búsqueda, enseñanza recíproca, programas individuales, diseño exploratorio. La metodología es interdisciplinada.

En cuanto a las actividades, destaca la asamblea para la resolución de conflictos. El material de consulta que tendrán serán los libros de texto. El taller de trabajo es un espacio para desarrollar la creatividad y experimentación. El trabajo en proyecto se potencia mediante grupos de 4 personas, se dividen en temas y posteriormente, en subtemas. Es imprescindible a parte de la biblioteca, disponer de ordenadores.

La evaluación será continua, desde el primer al último día, donde participa principalmente el profesor, pero influye la familia, los padres y los alumnos.

Cómo promover el cambio cultural para conseguir organizaciones que aprenden.

1. Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.

Los problemas vienen de una falta de autonomía real que posibilite que cada escuela se enfrente a sus decisiones, la falta de institucionalización de procesos de planificación y de revisión, la inexistencia de un fuerte liderazgo y el desconocimiento de estrategias útiles para un cambio en la realidad educativa.

2. Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.

Lo podemos encontrar dividido en cuatro bloques, que son: la cultura escolar, la política y los recursos, la estructura de la organización escolar y las estrategias de aula.

La cultura escolar se apoya en normas de apoyo mutuo, en compartir ideas, en respetar las ideas de cada uno, etc.; la política y los recursos nos ofrecen la disponibilidad de una biblioteca profesional, unos recursos necesarios para el progreso profesional; la estructura de la organización escolar se basa en la organización del trabajo en equipos, reuniones semanales para solucionar los problemas y la libertad para experimentar nuevas estrategias. Por último, las estrategias del aula cuentan con planes de desarrollo institucional y procesos bien diseñados para la puesta en práctica de programas específicos.

3. Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los Centros educativos.

Encontramos una serie de autores que apuestan por diferentes puntos de vista. Unos optan por la descentralización y el liderazgo como Louis, mientras que otros como Ainscow y Hopkins optan por la planificación, indagación y reflexión, coordinación y liderazgo. También encontramos otros como Garvin que destaca el punto de aprender de la experiencia pasada. Se busca una mejora de tipo personal y profesional mediante la reflexión y se preocupan de la resolución de los problemas y de fomentar el trabajo en equipo a través de la práctica.

4. Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentalmente relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias? Explícalo con tus propias palabras.

Hay dos tipos de estrategias, de carácter global y de carácter específico. Las de carácter global, nos llevan a una modificación de los objetivos fundamentales, un cambio en las estructuras y en las relaciones. También busca el compromiso individual y colectivo gracias a la mejora del trabajo.

Las estrategias de carácter específico, desarrollan el control democrático, se aplican en cada centro buscando la innovación escolar, iniciativas prácticas como el intercambio entre escuelas, el diálogo con las familias como algo fundamental para el buen desarrollo de la relación enseñanza-aprendizaje, el fomento del aprendizaje en la escuela... La actividad de los centros educativos debería preocupar a toda la sociedad; se trata de identificar a los miembros de la organización y a sus valedores con el proyecto institucional.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica.

El tema sobre el que creo que trata este texto de Bolívar, es interesante y creo que está muy presente en la escuela día a día ya que hay muchos profesores que tras aprobar la oposición creen que tienen ya todo hecho y que no hace falta que innoven su método de trabajo y mantengan sus ideales y principios a la hora de impartir y enseñar a sus alumnos, y no debería ser así, puesto que debe de estar evaluándose a sí mismo su trabajo, sus errores, en qué ha fallado, en si puede mejorar o no las explicaciones, la forma de expresarse con sus alumnos, etc. No se trata de evaluar sólo a los alumnos.

Pero para poder "renovarse" el profesor debería colaborar con el resto de profesores de su comunidad educativa para que todo sea más fácil y uno pueda seguir aprendiendo cada vez más a fin de poder ser cada día mejores docentes y poder transmitir a los alumnos, aparte de contenidos y objetivos que se propongan, una confianza para que tengan un buen recuerdo sobre "aquel profesor que les enseñaba tan bien", ya que sin la colaboración con los demás profesores y sin la búsqueda del material que necesitemos para ello nos quedaríamos atrasados en modelos antiguos, que no digo no sean válidos, sino que actualmente se han quedado atrás ya que cada vez encontramos nuevas técnicas y modelos sobre cómo impartir las clases de una forma más amena y adecuada para el aprendizaje de los alumnos.

Como conclusión, por lo tanto, destacar ese punto, el de colaboración con la propia comunidad educativa, la colaboración entre todos es fundamental y que todos aprendan de todos para tratar de ser un mejor maestro y poder renovar sus técnicas y no tener siempre las mismas ya que puede resultar aburrido en algunos casos, todo ello para un beneficio de toda la comunidad gracias a una mejora en la calidad de la enseñanza que puedan transmitir a los alumnos.

Diferencias entre el decreto de convivencia de Madrid y el de Castilla La Mancha

Después de observar cada uno de los decretos, he observado que hay varias diferencias, empezando por el director, ya que en Castilla La Mancha, éste propone medidas para favorecer la convivencia y la resolución de conflictos, mientras que en Madrid, el director se encarga de la supervisión de sanciones, garantizar el cumplimiento de las normas y es el responsable de cumplir las normas de conducta.

Un dato importante que he apreciado es que los profesores y el claustro informan sobre las normas de conducta y de conocer la resolución de conflictos tanto en Madrid, como en Castilla La Mancha.

Por otro lado, El consejo escolar en Madrid aprueba un plan de convivencia, y en Castilla La Mancha propone medidas para la resolución de conflictos y elige un miembro de la comunidad educativa como mediador de conflictos.

En cuanto a la comisión de convivencia, decir que, en Castilla La Mancha asesora a la dirección y al consejo escolar para que se cumpla el decreto de convivencia. Elaboran un informe anual que se da a los anteriores. Mientras, en Madrid informa al claustro y al consejo escolar dos veces en el curso.

En el ámbito de aplicación, en Castilla La Mancha está dentro del recinto escolar, se aplica durante las actividades complementarias y no complementarias y en el uso de servicios complementarios del centro. En Madrid, también se da en el recinto escolar y en actividades complementarias y extraescolares. Servicios educativos complementarios. Fuera del recinto escolar cuando estén directamente relacionados con las actividades o afecten a los miembros de la comunidad educativa.

En cuanto a la clasificación de las faltas, en Castilla La Mancha las conductas contrarias a las normas de convivencia tienen una prescripción de un mes, y las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia tres meses. Las reclamaciones son dos días a contar desde la imposición de la corrección en la Delegación. En Madrid, la prescripción es: leves, 3 meses; graves, 6 meses; muy graves, 12 meses. La reclamación son también dos días ante el Director del Area territorial.

Como conclusión, se puede decir que los alumnos de Madrid están sometidos a unas normas de conducta que si se incumplen conllevan sanción, mientras que en Castilla La Mancha deben cumplir las normas de convivencia, que si se incumplen pueden resolverse por medio de la mediación.

"Cómo mediar en un conflicto"

Tras el vídeo que hemos podido observar en clase se puede decir que la mediación es una forma de resolver conflictos. Los mediadores pueden ser los padres, profesores, alumnos... Estos no son jueces, no imponen soluciones, sino que van a regular el proceso de comunicación para alcanzar un acuerdo sobre el conflicto que se presente.

En el vídeo que hemos visto en clase, se ha observado que ha habido una "pelea" entre Alberto y Juanjo. Alberto era un chico nuevo en el curso, no conocía a gente y se integró en el grupo de Juanjo con el tiempo. El problema fue que a Alberto le gustaba Laura y Nuria, chicas del grupo de Juanjo, lo que molestó al grupo. En nochevieja se fue con el grupo y Juanjo se enfadó con este tema y desde entonces no hablan, hasta tal punto que en Educación Física se picaron dándose balonazos y se pegaron.

Juanjo vio que Alberto era un buen chico al principio cuando llegó, pero vio que atosigaba a Laura, que es su ex novia casualmente, y además, también intentaba ligar con Nuria. Tiene mucho cariño a a Laura y cree que no es limpio actuar así y habló con ella sobre ello. Él quiere a Laura, nada más.

El balonazo que le dio a Alberto fue con todas sus ganas.

Para aclarar el problema decimos que para Alberto lo importante es tener amigos, mientras que para Juanjo también es importante tener amigos, solo que no le gusta la actitud que tiene con Laura.

Para proponer soluciones, para que no haya problemas, decimos que: Juanjo se siente mal y le gustaría que no hiciese eso porque no es legal, ya que intenta ayudar a que su amiga no tenga problemas. Alberto dice que puede que tenga razón, pero que no tiene por qué meterse.

Su solución es volver al grupo y que no opinen sobre ese tema. Juanjo dice que vuelva, pero que se olvide de ellas, que no juegue con el sentimiento de las dos.

Alberto cree que Juanjo va de líder, y éste lo niega, pero sólo quiere evitar problemas. Intentaría no influir en las situaciones de Alberto.

El acuerdo al que llegan es que Juanjo se compromete a no controlar tanto y Alberto a no ligar tanto. Redactan el acuerdo, para en un mes reunirse y ver los resultados.

Por otra parte, las fases que han mostrado los mediadores son:

- Fase previa o premediación: crea las condiciones que facilitan el acceso a la mediación.

- Fase de presentación y reglas del juego: crean confianza y presenta el proceso a seguir en la mediación.

- Fase de "cuéntame": aquí las personas mediadas exponen sus hechos. Fase de desahogo.

- Fase de aclarar el problema: se identifican los nudos conflictivos, la base del problema.

- Fase de puntos de divergencia: escuchar las dos versiones para ver en qué coinciden.

- Fase de proponer soluciones: es una fase dedicada a la búsqueda de soluciones y a la evaluación de posibles soluciones.

- Fase de llegar a un acuerdo: se evalúa la puesta en marcha sobre las soluciones encaminadas.

Las habilidades que han mostrado los mediadores se pueden resumir en:

Escucha activa, esforzarse por comprender lo que las personas están expresando, y que estas se den cuenta.

Mostrar interés, los intereses realizados están vinculados en una relación de coordinealidad.

Clarificar, intervenciones realizadas por la persona que escucha y que permite aclarar todo.

Parafrasear, repetir con tus propias palabras las ideas principales que transmite la persona que habla.

Resumir, agrupar la información del que habla en cuanto a sentimientos y hechos.

Reflejar, indagar sobre los sentimientos de la persona a la que escuchamos.

Estructurar, realizar intervenciones encaminadas a mantener el orden de los temas en cuestión.

Ponerse en el lugar del otro, promover entre ambas partes para ver que estamos entendiendo a la otra parte.

Mensajería en primera persona, esto es, el que habla lo tiene que hacer en primera persona expresando su necesidad.

Decir que la mediación es voluntaria, confidencial, y está basada en el diálogo y la colaboración. Trata amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o que parezcan injustas, malos tratos o problemas entre miembros de la comunidad educativa...

Decreto de convivencia de Castilla La Mancha

Adjuntamos el texto sin presentación en PowerPoint ya que no sabemos cómo subirlo aquí.

1. ¿Cuál es la finalidad del Decreto?

La finalidad es la de encontrar medidas para buscar una solución antes de que suceda el problema, para conseguir una mejora en el clima escolar y evitar los problemas antes de que sucedan gracias a una implicación por parte del profesorado a la hora de ayudar a los alumnos en los problemas que puedan tener.

2. ¿Quién regula la convivencia y a través de qué documento?

El centro docente a través del Proyecto educativo. Se configura como un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.

3. ¿Cuáles son las medidas y actuaciones de apoyo a los Centros Educativos? Explica si en tus prácticas has visto alguna de ellas, y cómo se concretaban.

Las principales son las siguientes:

La práctica de modelos de enseñanza y aprendizaje que faciliten la convivencia al aumentar las posibilidades de interacción entre profesorado y alumnado. En mis prácticas, observaba cómo la tutora de la clase en la que estuve imponía su modelo de enseñanza para la realización de las actividades que tenía programadas para cada semana y gracias a ello conseguía tener un buen clima en la clase y que los alumnos participen activamente en sus propuestas.

Medidas organizativas que faciliten la coordinación y funcionamiento de los equipos docentes. Esto era un punto clave entre los profesores de Educación Física, ya que por ejemplo, en las clases de natación los profesores tenían apoyos entre ellos para realizar las clases y las impartían entre dos, con lo que había un gran diálogo entre ellos para impartir las clases gracias a sus modelos de enseñanza y una buena organización de los materiales y de cómo estructurar cada sesión.

Programas de tutoría individualizada y compromisos con las familias. Este es otro punto fundamental, ya que cada semana había una tutoría o bien con el alumno que tuviese problemas por medio de una serie de cuestiones que elaboraba el propio tutor o con los padres sobre la evolución de sus hijos y los problemas que tuviese alguno de ellos.

4. ¿Cuál es la finalidad de las normas de convivencia?

Garantizar un marco de autorresponsabilidad que contribuya a la formación en el respeto de los derechos y libertades y al ejercicio de la tolerancia, para desarrollar de manera adecuada el trabajo en común y que, con un carácter preventivo, contribuyera a hacer prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias.

5. ¿Quién las elabora?

El equipo directivo, en colaboración con los y las profesionales de la orientación, coordinará la elaboración del plan de convivencia y realizará un diagnóstico de la situación de la convivencia del centro. A partir de ello el claustro y el Consejo Escolar elaborarán una propuesta de contenidos del plan de convivencia, con lo que el equipo directivo, una vez estudiadas y recogidas las normas de convivencia, elaborará una propuesta de plan de convivencia del centro, de la que dará traslado al Consejo Escolar para que sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa como el claustro de profesores del centro, la AMPA, la junta de delegados y delegadas de alumnos y alumnas y las asociaciones del alumnado del centro, que previamente han revisado la propuesta. Una vez realizado el plan, decir que las normas deben ser aceptadas y cumplidas por toda la comunidad educativa para el buen funcionamiento del centro.

6. ¿Responden a un modelo primitivo o relacional e integrado?

Responden a un modelo relacional e integrado ya que busca una comunicación directa entre agresor y agredido mediante el diálogo entre las partes afectadas, no en la imposición de un castigo y se resuelve de una manera pública delante de la clase. El diálogo es algo básico que favorece la reconciliación entre agresor y agredido a la hora de resolver el conflicto. Aunque actualmente podemos observar que en muchos casos no existe el diálogo y se utiliza el modelo primitivo, buscando un culpable con el que se pone fin al conflicto.

7. Explicar los principios de mediación Escolar. Responsables, procesos, resolución…

Principios: La libertad, la imparcialidad y el respeto absoluto sobre las decisiones tomadas.

Procesos: Se inicia mediante cualquier miembro de la comunidad educativa. Las personas mediadoras son elegidas mediante la dirección del centro y deberán convocar una reunión con las partes implicadas en el conflicto.

Responsables: El profesorado contribuye a que las actividades se realicen en un clima favorable. El claustro informa de las normas de convivencia y da a conocer la resolución de conflictos. El director propone medidas para mejorar la convivencia en el centro escolar, y el consejo escolar ejecuta la resolución y hace que se cumpla.

Gestión de conflictos de convivencia

En clase hemos hablado de los diferentes modelos de gestion de la convivencia, y de las ventajas de su existencia. Nuestro grupo ha destacado la importancia de que haya un consenso previo entre los alumnos y profesores (o mediadores del conflicto) a la hora de establecer unas normas claras con unas consecuencias claras, es decir, los alumnos y alumnas en todo momento son conscientes de las consecuencias que acarrearan el incumplimiento de las normas. Hemos podido ver los tres modelos significativos utilizados a la hora de resolver conflictos: el modelo punitivo, el relacional-integrado y el integrado:

El modelo punitivo: (acción-castigo), en el que se aplica una sanción, un castigo como medida principal sin dialogar con el alumno/a.
El modelo relacional- integrado: una vez que ha pasado el conflicto, dialogan para llegar a un acuerdo. Es un conflicto de manera de diálogo solo con aquellas personas implicadas (acto privado).
El modelo integrado: aquí tratan el conflicto delante de todo el grupo para que se solucione el problema (acto público).

En mis prácticas realizadas en el centro en el que estuve el curso pasado pude observar cómo se ponían en práctica los tres tipos de método en diferentes situaciones, siendo más utilizado el modelo relacional integrado y el que menos, el modelo integrado.

En mi opinión pienso que cada caso es diferente a la hora de tratarlo y que algunos deberían tratarse de una forma privada, mientras que hay otros que se pueden hacer en público, siguiendo un modelo a la hora de resolver cada conflicto que se plantee.

Cómo promover el cambio cultural para conseguir organizaciones que aprenden:

- Dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden:

Kofman y Senge consideran como barreras la fragmentación en la resolución de problemas, un sobreénfasis en la competición que excluye la colaboración y una tendencia de la organización a experimentar e innovar sólo cuando hay competencia.

Rait centra las barreras en: limitaciones cognitivas individuales, aislamiento de trabajo docente, pautas institucionales en las escuelas y provisiones políticas limitadoras.

Podemos considerar que estas barreras provienen de una falta de autonomía real que posibilita que cada escuela se enfrente a sus decisiones, la falta de institucionalización de procesos de planificación y de revisión permanentes, la inexistencia de un fuerte liderazgo y desconocimiento real de estrategias útiles para el cambio en nuestra realidad educativa.

- Características de las organizaciones que aprenden:

La visión y misión del centro escolar es clara y accesible para todos los profesores a su vez debe ser de la opinión de la mayoría y que a su vez tenga importancia y relevancia en las tomas de decisiones conjuntas. La cultura escolar es colaborativa, se basa en el apoyo mutuo y en buenas actitudes entre compañeros, compartir y respetar es básico y a su vez hay que valorar y comprometerse.

En política y recurso, debe haber los necesarios para favorecer el desarrollo así como disponer de biblioteca, ordenadores y acceso a la asistencia técnica. En la estructura de la organización escolar la toma de decisiones debe　ser abierta y por consenso, el trabajo se organiza por equipos y se celebran reuniones para planificar y solucionar cualquier problema. Las estrategias de la escuela han de implicar los fines del centro a alumnos, padres y profesores, contando con los planes de desarrollo que establezcan unas prioridades y un plan de actuación, los procesos de enseñanza han de ser seguidos y evaluados.

- Condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los Centros Educativos:

Las condiciones que deben darse son las de insistir en la necesidad de que el cambio parte de un análisis de la realidad, sea planificado y evaluado constantemente, tome como referencia el conocimiento interno y externo existente, permita la participación de los implicados y se apoye en incentivos intrínsecos y extrínsecos. Tampoco se puede obviar la referencia a la nueva profesionalidad, que se situaría en un contexto de culturas cooperativas fuertes con un desarrollo individual también fuerte, proporcionando una mayor discrecionalidad al profesorado, que desde una perspectiva reflexiva y crítica y en el marco de trabajo cooperativo.

- Estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo:

Existen dos maneras o tipos de llevarlo a cabo:

De un carácter global, que busca la influencia en los aspectos organizativos (las escuelas que aprenden), transformar las relaciones, acepta que el centro sea un lugar cambiante, la forma de actuar de la escuela, posee una variada mentalidad, fomenta el trabajo en equipo y cooperativo y la interdisciplinaridad.

De un modo específico, en el que se aplica a cada centro, busca abrir la escuela y crear espacios de colaboración, busca identificar a la comunidad con el éxito de la escuela e introduce a la sociedad en el proceso de enseñanza.